Из материалов вторых Всероссийских педагогических чтений | Темы | Публикации

9 февраля 2007 года Президентом Российской Федерации В.В. Путиным был подписан федеральный закон о введении единого государственного экзамена. С 2009 года ЕГЭ становится единственной формой государственной итоговой аттестации и совмещает в себе выпускные экзамены для 11 (12) классов и вступительные экзамены для поступления в государственные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего образования. В федеральном законе "О внесении изменений в закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена" говорится о том, что "иные формы итоговой аттестации могут быть установлены федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, для обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях... или для обучающихся с отклонениями в развитии, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования". Иными словами, федеральные органы исполнительной власти могут установить для выпускников специальных школ не ЕГЭ, а другие формы итоговой аттестации, что сейчас и делается.

Однако в том же законе говорится о том, что "прием в государственные и муниципальные высшие учебные заведения проводится по заявлениям лиц, имеющих среднее (полное) общее или среднее профессиональное образование, на конкурсной основе по результатам ЕГЭ". Из этого следует, что выпускники "с отклонениями в развитии" не могут поступать в высшие учебные заведения. Учитывая требование все того же закона о необходимости гарантирования соблюдения "прав граждан на образование и зачисление граждан, наиболее способных и подготовленных к освоению образовательных программ соответствующего уровня и (или) ступени", вузы и ссузы вынуждены организовывать дополнительные вступительные испытания для выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений. И если пока ЕГЭ является экспериментом, эти дополнительные вступительные испытания действительно организовываются, то вскоре, а именно после 2009 года, все меньше и меньше вузов и ссузов захотят тратить время и деньги на организацию вступительных экзаменов для таких "неудобных" абитуриентов, как инвалиды.

Таким образом, сегодня специальная школа поставлена в условия необходимости введения государственной итоговой аттестации за курс средней (полной) школы в формате ЕГЭ. Но для того, чтобы этот проект осуществился, необходимо соблюдение ряда требований:
- лицам с нарушением зрения нужны специальные условия для сдачи ЕГЭ;
- ЕГЭ целесообразно проводить на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения;
- необходимо увеличивать время испытаний (по опыту Германии - в 1,5 - 2 раза) для инвалидов по зрению по сравнению со зрячими;
- выпускнику требуется заранее заявить о необходимой для него форме сдачи экзамена (преобразование стандартных бланков теста в распечатку шрифтом Брайля, укрупнение шрифта, разработка или адаптация специального программного обеспечения, вмешательство ассистента и т.д.);
- для тренировки выпускников-инвалидов, желающих сдавать ЕГЭ, необходимы предварительные (пробные) испытания;
- требуется внести соответствующие изменения и дополнения в нормативные акты, регламентирующие проведение ЕГЭ.

Соблюдение этих требований зависит не только от школы, пожалуй даже совсем не от школы, но наше образовательное учреждение несколько лет назад выступило инициатором того, чтобы выпускники, имеющие нарушения зрения, сдавали ЕГЭ. Так, в 2004 году начался диагностический этап эксперимента по участию слепых ислабовидящих выпускников в прохождении итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

I. Диагностический этап (2004-05 учебный год):
- обращение в Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки с инициативой по апробации проведения единого государственного экзамена на добровольной основе для выпускников с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с нарушениями зрения;
- изучение литературы по проблеме психологической и дидактической подготовки учащихся массовых общеобразовательных школ, методической подготовки учителей к прохождению выпускниками итоговой аттестации в формате ЕГЭ;
- изучение опыта участия нескольких слабовидящих выпускников школы-интерната в ЕГЭ по русскому языку в 2004 и 2005 годах;
- накопление опыта методической работы по подготовке детей, имеющих тяжелую зрительную патологию, к ЕГЭ по русскому языку путем проведения факультативных занятий с учащимися классов слабовидящих и путем повышения квалификации учителей русского языка,работающих в 11 - 12 классах, на специальных курсах;
- печатание нескольких экземпляров одного из вариантов КИМ, предназначенных для подготовки к ЕГЭ учащихся массовых общеобразовательных школ, шрифтом Брайля и практическая работа выпускников с материалом;
- увеличение ряда вариантов КИМ, предназначенных для подготовки к ЕГЭ учащихся массовых общеобразовательных школ, до формата А3 и практическая работа выпускников с материалом.

II. Прогностический этап (2005-06 учебный год):
- получение разрешения от Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки на апробацию проведения единого государственного экзамена на добровольной основе для выпускников с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с нарушениями зрения;
- подготовка школы-интерната к работе в качестве пункта сдачи ЕГЭ для выпускников общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, имеющих нарушения зрения;
- уточнение содержания проблемы, целей и задач экспериментальной работы, гипотезы.

III. Организационно-подготовительный этап (2005-06 учебный год):
- составление комплексно-целевой программы работы над проблемной (экспериментальной) темой;
- проведение ряда мероприятий по согласованию и утверждению эксперимента.

IV. Практический этап (2006-07 - 2008-09 учебные годы):
Еще в 2005-06 учебном году стало ясно, что эксперимент должен включать в себя два больших блока:
- Апробацию технологических решений проведения единого государственного экзамена для выпускников с глубоким нарушением зрения (слепых и слабовидящих) на базе школы - интерната № 1 имени К.К. Грота,
- Формирование системы педагогического взаимодействия в отношении учащихся специальной коррекционной школы III и IV видов с целью успешной подготовки их к прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

И если апробация технологических решений уже осуществляется на практике второй год и будет требоваться по ходу вносить в технологию проведения ЕГЭ для выпускников школ III и IV видов лишь незначительные изменения, то формирование системы педагогического взаимодействия - это огромный фронт работ, на котором начал "воевать" педагогический коллектив в 2006-07 учебном году.

Решением Координационного совета по модернизации образования при Комитете по образованию от 02 июня 2006 года Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение школа-интернат № 1 им. К.К. Грота Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга с 1 сентября 2006 года переведена в режим экспериментальной площадки городского уровня на 3 года. В программе экспериментальной работы была выдвинута гипотеза о том, что слепые и слабовидящие выпускники смогут успешно проходить итоговую аттестацию в формате ЕГЭ и демонстрировать уровень подготовленности по ряду обязательных общеобразовательных предметов, сравнимый с уровнем выпускников массовых общеобразовательных школ.

До того, как на базе нашей школы была организована экспериментальная площадка, выпускники сдавали ЕГЭ в других образовательных учреждениях нашего района на общих основаниях, и результаты, продемонстрированные ими, были далеки от требований, предъявляемых вузами: 2004 год - средний балл 17, 2005 год - средний балл 49,6. Став участниками эксперимента, учителя сразу почувствовали разницу: 2006 год - средний балл 61,5, 2007 год - средний балл 57,4. Но, конечно, ограничится только созданием специальных условий, то есть тем, что называется апробацией технологических решений проведения единого государственного экзамена для выпускников с глубоким нарушением зрения (слепых и слабовидящих), было бы непростительно, так как в силу особенностей не только физических, но и психологических, и социальных дети-инвалиды по зрению требуют особой вдумчивой подготовки к прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

По плану экспериментальной работы в деятельность должны быть вовлечены все педагоги и учащиеся, их участие будет представлять собой "движение" двух "потоков": I поток (2 - 10 классы) - вспомогательный и II поток (11 - 12 классы) - основной. Задачей участников I потока является подготовка учащихся начальной и основной общей школы к тому, чтобы они могли без труда справляться с разными видами тестовых заданий, задачей участников II потока является подготовка выпускников к успешному прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ по общеобразовательным предметам.

План экспериментальной работы предполагает, что каждый год школа будет расширять перечень предметов, по которым для слепых и слабовидящих выпускников проводится итоговая аттестация в формате ЕГЭ. В 2006-07 учебном году к ставшему уже традиционным русскому языку добавился ЕГЭ по истории России, в 2007-08 учебном году планируется предоставить возможность сдавать экзамен по биологии и так далее. Для того, чтобы эти задачи успешно выполнялись, необходимо участие в экспериментальной работе всех членов службы сопровождения: педагогов (учителей, воспитателей), психолога, социального педагога, родителей.

Первое направление сопровождения можно назвать педагогическим. В нем участвуют учителя и воспитатели.

Для учащихся первого потока очень важно, чтобы тестирование стало привычным видом работы, а значит, чем чаще оно встречается в учебно-воспитательном процессе, тем адаптированнее ребенок становится к этому виду работы. Но было бы в корне неверным заявлять, что частое использование тестов на разных этапах урока решит задачу, поставленную перед начальной и перед основной общей школой. Дети со зрительной депривацией нуждаются не в том, чтобы решить как можно больше тестов, а в том, чтобы выработать правильный алгоритм работы с каждым видом тестов. Кроме того, если у ученика не сформированы необходимые общеучебные умения и навыки, он не сможет успешно справляться с тестовыми заданиями. Таким образом, учителя и воспитатели - члены ВТК в классах и группах, выбранных ими в качестве экспериментальных, в течение нескольких лет должны целенаправленно работать с детьми и создать систему, позволяющую подготовить слепых и слабовидящих учащихся к работе с разными видами тестов. Пока предполагается, что в эту систему будут входить такие виды деятельности, как
- ознакомление учащихся с разными видами тестов;
- выработка алгоритмов для выполнения тестовых заданий;
- систематическое использование тестовых заданий на разных этапах урока на разных предметах и на мероприятиях, проводимых воспитателями;
- развитие общеучебных умений и навыков, необходимых для успешного выполнения тестовых заданий.

Учащиеся второго потока напрямую выходят на ЕГЭ, для них важно не просто уметь работать с тестами, но и, во-первых, повторить весь фактический предметный материал, который изучался ими за 11 - 12 лет пребывания в школе и так или иначе может быть отражен в содержании контрольно-измерительных материалов, во-вторых, знать алгоритмы выполнения конкретных заданий КИМа по конкретному предмету. Поэтому перед учителями, ведущими уроки по предметам, выходящим на ЕГЭ, и воспитателями, работающими в 11 - 12 классах, стоит задача создания системы подготовки учащихся 11 - 12 классов к ЕГЭ по общеобразовательным предметам. Пока предполагается, что в эту систему будут входить такие виды деятельности, как
- ознакомление учащихся 11 - 12 классов с пакетами КИМов по конкретному предмету;
- выработка алгоритмов для выполнения заданий, аналогичных предложенным в КИМах;
- повторение фактического предметного материала за курс основной общей школы в объеме, требуемом КИМом;
- создание программ факультативных курсов по подготовке к ЕГЭ по общеобразовательным предметам;
- разработка содержания контрольных и проверочных работ по учебному материалу 11 - 12 классов, аналогичным по форме заданиям КИМов.

Для того, чтобы полноценно осуществлять работу по созданию педагогических систем, учителя и воспитатели - члены ВТК должны повышать свой методический уровень. Они будут
- выполнять анализ мирового опыта по применению тестовых материалов;
- проводить работу с научной и методической литературой: изучение особенностей составления КИМов по предмету, подбор дидактических материалов по подготовке к ЕГЭ;
- готовить сообщения и доклады для выступлений на заседаниях методических объединений и педагогических советов;
- посещать курсы повышения квалификации;
- проводить экспериментальную работу: доказать на практике, что выбранная ими система работы в экспериментальном классе действительно оптимальна либо для подготовки учащихся 1 - 10 классов к выполнению тестовых заданий разных видов, либо для подготовки учащихся 11 - 12 классов к ЕГЭ.

Второе направление сопровождения - психологическое. Его поддерживают педагоги-психологи. Во вспомогательном потоке экспериментальных 1 - 10 классов педагоги-психологи проводят тестирование, целью которого является установление уровня готовности учащихся к работе с тестами и степень развития у них необходимых для этого общеучебных умений и навыков. В основном потоке 11 - 12 классов психологи проводят тестирование, выявляя уровень готовности учащихся к прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ, проблемы психологического характера, проводят занятия с учащимися в рамках курса "Развитие коммуникативной деятельности", направленные на снятие тревожности, на ознакомление с разнообразными формами релаксации, правилами организации времени впроцессе подготовки к экзамену, консультируют классных руководителей и родителей. Перед выпуском вновь осуществляется тестирование и выявляется степень успешности проведенных мероприятий.

Третье направление сопровождения - социальное. В его осуществлении принимают участие социальный педагог и родители. Социальный педагог выясняет, кто из учащихся будет проходить итоговую аттестацию в формате ЕГЭ, занимается профориентацией, заключает договоры с вузами и ссузами. Родители поддерживают своих детей материально, оплачивая учебу на подготовительных курсах, дополнительные занятия (если необходимо), заключают или участвуют в заключении договоров со школой-интернатом "Договор на подготовку и участие учащихся 11 - 12 классов в итоговой аттестации по ряду общеобразовательных предметов в формате единого государственного экзамена".

Но, разумеется, никакой подготовки к ЕГЭ не будет, если в этом не будут заинтересованы ученики. И если в 1 - 10 классах мы можем говорить о ЕГЭ только для повышения мотивации учащихся при выполнении ими тестовых заданий, то в 11 - 12 классах 50%успеха зависит от того, насколько будущий выпускник осознает необходимость успешного прохождения итоговой аттестации в новом формате.

Каждый ученик 11 - 12 класса должен
- принять осознанное решение о сдаче ЕГЭ;
- выбрать ряд предметов, наличие сертификата по которым необходимо для поступления в вуз или ссуз;
- пройти у своего учителя пробное тестирование по этим предметам;
- составить план подготовки к ЕГЭ;
- осуществлять самообразование по составленному плану;
- активно посещать уроки, факультативы, консультации;
- проходить промежуточный контроль по предметам по тестам, аналогичным КИМам;
- принять участие в пробном ЕГЭ (по возможности);
- принять участие в ЕГЭ.

С того момента, как начал рассматриваться вопрос о том, чтобы школа-интернат стала экспериментальной площадкой, количество выпускников, решающих сдавать ЕГЭ стало увеличиваться: от 6 в 2004 году до 23 (17 по русскому языку и 6 по истории) в 2007 году, и каждый год, мы надеемся, будет увеличиваться количество учеников, пришедших на ЕГЭ. Это право сдавать ЕГЭ в сочетании со свободным выбором - сдавать или не сдавать - должно стать практическим осуществлением слов федерального закона опризнании "прав граждан на образование и зачисление граждан, наиболее способных и подготовленных к освоению образовательных программ соответствующего уровня и (или) ступени". Нам предстоит большая работа.

Публикации

Слушать с комфортом!

Страницы радиопрограмм